- ADHD
Votre enfant peut passer quatre heures sur un jeu vidéo. Pourquoi ne parvient-il pas à se concentrer sur ses devoirs pendant vingt minutes ?
Il ne s'agit pas de faire plus d'efforts
- Ce qui se passe réellement
Le cortex préfrontal du cerveau – la partie responsable de l’attention, de la planification et du contrôle des impulsions – dépend de la dopamine pour fonctionner. Dans un cerveau avec ADHD, la régulation de la dopamine fonctionne différemment. Les tâches qui offrent une rétroaction immédiate, nouvelle ou très stimulante, comme les jeux vidéo, le jeu créatif ou les conversations, génèrent suffisamment de dopamine pour maintenir l’attention. Les tâches comme les devoirs, la lecture ou les corvées, qui sont répétitives, abstraites ou dont la récompense est retardée, n’en génèrent pas suffisamment.
Ce n’est pas un choix. Ce n’est pas de la paresse. Ce n’est pas un défaut de caractère. C’est une différence dans le fonctionnement des systèmes de récompense et d’attention du cerveau.
Comprendre cela permet de passer de la question « Comment faire pour que mon enfant fasse plus d’efforts ? » à « Comment construire l’infrastructure neurologique qui rend l’attention soutenue possible ? »
C’est cette question qui guide notre travail.
- The Note About Girls
A note specifically about girls and ADHD
ADHD in girls is significantly underdiagnosed, often because it presents differently. Girls with ADHD are less likely to be hyperactive and more likely to be inattentive, disorganized, and emotionally reactive. They are often described as ‘spacey,’ ‘sensitive,’ ‘a daydreamer,’ or ‘tries hard but can’t keep up.’ They are also more likely to mask their difficulties socially, which means the struggle stays invisible longer. If your daughter fits this description, she deserves the same careful assessment and support as any child. We see her.
Pourquoi la gestion des comportements seule ne fonctionne pas
Les stratégies sont utiles. Mais elles ne modifient pas la neurologie sous-jacente.
La plupart des interventions pour le ADAH se concentrent sur la gestion du comportement au moyen de médicaments, de tableaux de récompenses, de rappels, de conséquences et de routines. Ces méthodes peuvent apporter une aide temporaire, mais elles ne traitent que la surface du problème, et non sa cause.
Un enfant réellement incapable de réguler son attention a besoin de plus que de médicaments ou d’un système de contournement. Il lui faut un soutien ciblé qui s’attaque directement à son profil neurologique : un soutien qui développe les capacités rendant tout le reste possible.
C’est précisément ce que proposent nos programmes.
Note
Deux programmes. L'un neurologique.
L'autre pratique. Souvent utilisés conjointement.
Métronome interactif (IM)
De nombreux symptômes du ADHD – difficultés de planification, faible mémoire de travail, réponses impulsives, difficultés à suivre une séquence – trouvent leur origine dans un dérèglement du timing neurologique. L’horloge interne du cerveau, qui soutient l’attention et les fonctions exécutives, ne fonctionne pas avec suffisamment de précision.
Interactive Metronome cible directement cet aspect.
L’élève porte des capteurs aux mains et aux pieds et répond à un rythme sonore, tout en recevant une rétroaction en temps réel, mesurée en millisecondes, sur la précision de son synchronisme. C’est précisément cette exactitude du retour qui rend l’approche efficace. Le cerveau réagit à une rétroaction précise à la milliseconde près d’une manière que les stratégies comportementales ou les médicaments seuls ne peuvent reproduire.
Ce que les parents observent après IM n’est pas une simple amélioration graduelle. C’est un véritable changement qualitatif.
« Un garçon de 9 ans qui prenait des médicaments a soudainement commencé à terminer ses devoirs dans le temps accordé à tous les autres élèves, ce qu’il n’avait jamais réussi à faire auparavant. Il a aussi remis à son père une histoire entièrement écrite de sa propre main, en écriture cursive, et facile à lire. »
— David Schipper, directeur de Strategic Learning Clinic
Coaching en fonctions exécutives et méthodes d’étude
Pour les élèves du primaire supérieur, du secondaire, du CEGEP et de l’université dont la principale difficulté concerne les fonctions exécutives plutôt que la matière scolaire elle-même, ce programme vise à construire l’infrastructure pratique exigée par le milieu scolaire.
Ces élèves comprennent la matière, mais n’arrivent pas à gérer de façon constante les exigences de la vie scolaire : commencer les tâches, gérer le temps, organiser le matériel, établir des priorités ou aller jusqu’au bout du travail. Ils savent ce qu’ils doivent faire. Le problème, c’est d’y arriver.
Lors de séances individuelles, un spécialiste qui comprend les bases neuroscientifiques de ces difficultés travaille directement avec votre enfant afin de mettre en place des systèmes réellement adaptés à son fonctionnement : horaires visuels, outils de priorisation, stratégies d’étude, et plus encore. Ces outils ne proviennent pas simplement d’une fiche générique. Ils sont construits avec votre enfant, pour votre enfant, jusqu’à ce que les habitudes deviennent véritablement les siennes.
Un enfant qui apprend à gérer son temps, à planifier son travail et à commencer ses tâches sans qu’on le lui rappelle constamment ne devient pas seulement plus organisé – il développe aussi une perception différente de lui-même.
La plupart des parents viennent nous voir pour des difficultés en lecture, en mathématiques ou en écriture. Pour un enfant avec ADHD, l’aspect cognitif doit souvent être abordé en premier.
Quel programme convient le mieux à votre enfant ?
| Métronome interactif | Coaching en fonctions exécutives | |
|---|---|---|
| Ce que cela fait | Entraîne le système de chronométrage interne du cerveau – le fondement neurologique qui sous-tend l’attention, la mémoire de travail et les fonctions exécutives. | Développe les compétences pratiques du quotidien que le ADHD rend difficiles : entamer des tâches, gérer son temps, s’organiser, établir des priorités et mener les choses à leur terme. |
| À qui cela s’adresse | Élèves dont les symptômes de ADHD trouvent leur origine dans des problèmes de timing neurologique : dérégulation de l’attention, séquençage et vitesse de traitement. | Élèves et étudiants, de la 5e année à l’université, dont la principale difficulté concerne les fonctions exécutives plutôt que le contenu scolaire. |
| À quoi cela ressemble | Les étudiants portent des capteurs aux mains et aux pieds et réagissent à une pulsation sonore, avec un retour en temps réel à la milliseconde près. | Séances individuelles personnalisées pour concevoir des systèmes que l’étudiant utilise réellement. |
De nombreux élèves tirent profit des deux. Nous vous ferons part de notre avis une fois que nous aurons compris le profil spécifique de votre enfant.
- LES PROGRAMMES
We don’t approach ADHD as a behaviour problem to be managed. We approach it as a neurological profile to be understood, and, where possible, directly addressed.
The two programs we most commonly use with students presenting with ADHD are:
Many ADHD symptoms- difficulty planning, poor working memory, impulsive responses, trouble sequencing- are rooted in timing dysregulation. The brain’s internal clock, which underlies attention and executive function, is not operating with precision.
Interactive Metronome addresses this directly.
The student wears hand and foot sensors and responds to an auditory beat, receiving real-time millisecond feedback on their timing accuracy. The precision of that feedback is what makes it work. The brain responds to precise millisecond feedback in a way that behavioural strategies and medication alone cannot replicate.
What parents report after IM is not incremental improvement. It is a qualitative shift.
« A 9-year-old who was on medication was suddenly completing homework in the class time given to everyone else, something he had never been able to do. He also handed his father a story written entirely in his own hand, in cursive, that was easy to read. »
— David Schipper, Director, Strategic Learning Clinic
For students in Grade 5 through CEGEP and university whose primary challenge is executive function- not academic content- this is the program that builds the practical infrastructure school demands.
These are students who understand the material but cannot consistently manage the demands of school life. Starting tasks. Managing time. Organizing materials. Prioritizing. Following through. They know what needs to be completed. Getting there is the problem.
In one-on-one sessions, a specialist who understands the neuroscience behind these challenges works directly with your child to build systems that actually fit how their brain works: visual schedules, prioritization tools, study strategies, and more. These aren’t borrowed from a worksheet. They are built with your child, for your child, until the habits are genuinely theirs to keep.
A child who learns to manage their own time, plan their own work, and start tasks without being told isn’t just more organized- they feel different about who they are.
Which program is right for your child?
| Interactive Metronome | Executive Function Coaching | |
|---|---|---|
| What it does | Trains the brain’s internal timing system- the neurological foundation underlying attention, working memory, and executive function | Builds the practical daily skills ADHD makes hard: starting tasks, managing time, organizing, prioritizing, following through |
| Who it’s for | Students whose ADHD symptoms are rooted in neurological timing dysregulation: attention, sequencing, processing speed | Students in Grade 5 through university whose primary challenge is executive function rather than academic content |
| What it looks like | Student wears hand and foot sensors and responds to an auditory beat with real-time millisecond feedback | Personalized one-on-one sessions building systems the student actually uses |
Many students benefit from both. We’ll tell you what we think after we understand your child’s specific profile.
Most parents come to us focused on reading, math, and writing. For a child with ADHD, the cognitive piece often needs to come first.
- WHAT CHANGES
What parents tell us after the right intervention
The child who needed two hours to start homework sits down and opens their bag. The one who lost everything- permission slips, library books, lunch- starts keeping track of their things. The student who was described as « not reaching their potential » in every report card begins to show what that potential actually looks like.
ADHD doesn’t disappear. But when the right support addresses the right thing, the way it shows up in a child’s life changes significantly. And so does what they believe about themselves.
Most parents come to us focused on reading, math, and writing. For a child with ADHD, the cognitive piece often needs to come first.
